教学目标：
1.认识“莺、拂”等11个生字，会写“诗、童”等8个字，积累“堤、柳”等生字拓展的词语。
2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
第一课时
课时目标：
1.认识“莺、拂、堤、柳、醉”5个生字，会写“诗、童、趁”3个字。
2.正确、流利地朗读并背诵古诗《村居》。
3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件出示春天美景图）教师看图引说。
师：你们看，这是什么季节？图片上有哪些美丽的景色？用你喜欢的词语来描述一下吧。在这个美好的季节里，你最想干什么呢？
2.引出诗题，理解诗题。
（1）（出示插图）引导学生观察图中景物、人物，并说说自己看图后的感受。
（2）教师引说：清朝诗人高鼎也看到了这样的画面，有感而发作了《村居》。
（3）简介诗人。
高鼎字象一，又字拙吾，浙江仁和（今浙江杭州）人。清代后期诗人。他善于描写自然景物，主要作品有《拙吾诗稿》。
（4）教师板书诗题并引导学生思考：“村居”是什么意思？（“村居”就是在乡村居住之意。）
3.听写由会写字组成的词语。
二、识记生字，把握节奏
1.学生观看插图，教师范读古诗，学生一边看一边听。
2.学生自由读古诗，读准带拼音的生字，读通诗句；同桌互读，相互正音。
3.指名读，教师正音。
“莺”是后鼻音；“堤”的声母是“d”，不要读成“提”；“醉”是平舌音。“柳”的声母是“l”不是“n”，注意“柳—牛”的读音区别。教师借助图片解释“纸鸢”就是风筝。
4.教师指导识记字形。
（1）分小组合作学习，交流识记字形的方法。
（2）教师指导学生理解重点字的含义。
●醉“醉”是一个会意字，左边“酉”表示酒，右边“卒”表示极点、极端，本义指喝酒过度，失去正常神志。
●拂创设情境，引导学生想象：长长的柳条随风摆动，它是怎样“拂”着堤岸的？学生通过想象，再结合插图中柳条与堤岸的状态，感知“拂”的意思，即轻轻擦过。
5.指导朗读。
（1）（播放朗读音频）教师范读，学生注意听古诗的节奏。
注意：教师范读时，应发音饱满，轻重分明，速度较慢，每句有较明显的停顿，带给学生美的享受，让学生感受古诗的独特韵味。
（2）学生自由读古诗，同时圈出句末韵母是“ɑn”的字，注意把这些字读得响亮些，防止唱读。
（3）师生合作读：教师读一句，学生读一句，注意教师朗读的节奏。
（4）男女生合作读，同桌合作读。
三、明确要点，指导书写
1.出示“诗、村、童”的字卡，指名读并用该字口头组词。
2.指导书写。
（1）（课件出示会写字“诗、童、趁”）学生整体观察字的结构、笔顺及书写时需要注意的地方，同桌相互说。
（2）教师逐一示范，讲解书写要领，学生认真观察并书空。
诗“讠”短提写得小一些；“寺”第二横最长，覆盖“寸”字。
童上扁、宽，下长；第九笔为横，第十笔为竖；“里”中间的竖在竖中线上。
趁“走”的第二横稍长，末笔捺长伸，托住“”；“”的最后三撇大体平行，末撇最长。
（3）学生描红、临写，教师巡视指导，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
（4）使用投影仪展示优秀作品，出示问题范例，予以纠正。
（5）学生将自己写得不规范的字在田字格里重写一遍。
3.听写由会写字组成的词语。
四、想象画面，感悟美好
1.学习第一、二句：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
（1）学生自由读，边读边想：作者在这两句诗中抓住了哪些景物来进行描写？
（2）同桌相互交流。（草、莺、杨柳、春烟。）
（3）指导观察插图，启发想象：诗句中的小草长什么样？黄莺在干什么？杨柳长什么样？杨柳的状态是怎样的？这样的环境给你怎样的感受？
（4）教师相机指导理解下列词语。
指小草吐绿，莺儿飞翔，形容春天的美好景象。
指春天。
掸去，轻轻擦过。
春天水泽、草木间蒸发的雾气。
沉迷，过分地爱好。
（5）师生合作读古诗，老师读前4个字，学生读后3个字，多读几遍。
（6）教师朗读诗句，学生边听边想象：诗中描绘了怎样的情境？你仿佛看到了什么，听到了什么？
（7）学生用自己的语言描述想象的画面，还可以加入更多的景物与细节，如燕子、鲜花。
（8）指导学生用自己的话说诗句的意思。
生：仲春二月，小草的嫩芽从土里钻出，自由地生长，黄莺在天上纵情飞舞，欢快地鸣叫。杨柳长出了嫩叶，柔软而细长的枝条在春风中摇摆，轻轻地拂扫着堤岸，仿佛在春天的雾气里醉得直摇晃。
（9）重点探究。
①“拂”“醉”二字有何表达效果？（运用了拟人的修辞手法，写活了杨柳的娇姿、柔态和神韵。）
②这两句写的是什么？（春天所见之景。）
2.学习第三、四句：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
（1）指名读，其他学生认真听，边听边思考。
①把自己不懂的地方做上记号，和同桌交流。
②你的脑海里浮现出了怎样的画面？
③用自己的话说说诗句描述的情景，四人一组相互交流。教师巡视指导，及时解答学生遇到的问题。
（2）学生交流汇报，教师指导。
①字词释义。
放学。春风。
②教师引导学生回忆自己和小伙伴一起放风筝的情景，想一想“忙趁东风放纸鸢”会是怎样的情景，调动学生的情感想象画面，如放风筝的场地，小孩子放风筝的动作、欢声笑语及心情等。
③理解诗句大意。
（3）重点探究。
五、朗读成诵，作业设计
1.朗读展示，升华情感。
要读出古诗的韵味，可以通过多种形式展示，“忙趁东风放纸鸢”读得欢快活泼，突出儿童的生活情趣。还可以带上一定的表情、动作，如“飞、拂、放纸鸢”；教师可以用手势引导诗句的起伏、节奏，帮助学生入情入境地朗读。
2.指导背诵。
（1）师生互动：教师描述画面，学生认真倾听，说出对应诗句；让学生来描述画面，教师说出对应诗句。
（2）以补白的形式帮助学生背诵古诗。
①草长莺飞，拂堤杨柳。儿童散学，忙趁东风。
②草长，拂堤。儿童，忙趁。
（3）去掉文字，边看图边背古诗，再自由背诵、同桌互相检查、教师抽查。
3.完成本课对应训练。
板书设计：
第二课时
课时目标：
1.认识“咏、妆、丝、绦、裁、剪”6个生字，会写“碧、妆、绿、丝、剪”5个字。
2.正确、流利地朗读古诗《咏柳》，并能背诵积累。
3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
教学过程：
一、复习导入，揭示课题
1.出示词语卡片，学生认读。
河堤堤岸杨柳柳条吹拂
醉春烟春风拂面草长莺飞
2.（课件出示插图）引导学生从以上词语中选择几个来描述插图呈现的景象。
3.教师谈话，引出诗题，理解诗题。
（1）学习生字“咏”：“咏”是后鼻音；偏旁是口字旁，意为用口吟诵；引导学生联系古诗《咏鹅》，明白“咏”是“赞美、歌颂”的意思。
（2）交流：“咏柳”是什么意思？“咏梅”“咏蝉”“咏荷”又分别是什么意思？
（3）教师简介诗人贺知章。
二、初读古诗，识记生字
1.（播放朗读音频）学生边看边听，感受古诗的朗读节奏。
听时注意示范朗读的停顿、重音，也可以闭上眼睛想象古诗呈现的画面。
2.教师提出自读要求，学生自学课文。
（1）借助拼音自读课文，把课文读准确、读通顺。
（2）圈出本课要学的生字，想办法记准字形。
（3）想一想诗句的意思，画出不懂的字词。
3.检查自读情况，教师重点指导。
（1）指名读，教师正音：“妆”既是后鼻音，也是翘舌音；“丝、裁”均为平舌音；“剪”为前鼻音。
（2）交流识记方法。
4.再读古诗。（参见《村居》的指导方法）
三、明确要点，指导书写
1.（课件出示会写字“碧、妆、绿、丝、剪”）学生认读、口头组词，再按结构分类。
2.引导学生观察这几个字的结构、笔顺及在田字格中的位置。
碧“王”最后一笔由横变为提，“石”写得扁且宽，与“珀”相平衡。
妆左边为点、提、竖，写在竖中线左侧，为右边的“女”让出空间。
绿左边为绞丝旁，第二笔“”从第一笔的收笔处偏上方开始起笔。
丝上长下宽。四个“”平衡地分布在横中线和竖中线周围；“一”字写至右下格中间。
剪上宽、长，下扁、短。上部分“”“刂”均在横中线下方收笔；“刀”的撇收笔与横折钩在同一水平线上。
3.教师范写，学生跟着进行书空练习；随后学生描红、临写，教师巡视指导，及时纠正学生书写中的问题。
4.投影展示学生书写作品，师生共同交流评议。
5.听写由会写字组成的词语。
四、想象画面，感悟美好
1.学习第一、二句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
（1）指名读，学生边听边想象诗句描绘的情景。
（2）通过看图、联想，理解诗意。
①（出示碧玉图）学生观察碧玉的外形特点，尤其是颜色和光泽。
②（课件出示柳树新叶图）学生观察柳树新叶，想一想：它和碧玉有哪些相似之处？
③思考：诗中的碧玉指什么？作者这样写有什么好处？（诗中用“碧玉”形容柳树鲜嫩发亮的新叶，写出了柳叶颜色翠绿、光泽均匀的特点。）
④（课件播放嫩绿柳条随风舞动的动画）学生仔细观察并思考：柳条具有哪些特点？
⑤（课件出示绿色丝带图）引导学生观察图片，再相机告诉学生：“丝绦”就是衣裙上长长的丝带。
⑥思考：“丝绦”和柳树有哪些相同的地方？“绿丝绦”指的是什么？这样写又有什么好处？（“绿丝绦”指的就是垂下来的、长满叶子的柳条。诗人觉得，那些低垂的柳条就像千万条绿色的丝带随风舞动，十分漂亮。）
（3）理解诗意：高高的柳树长满了翠绿的新叶，纤细的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿色丝带。
（4）重点探究。
①“一树”是什么意思？（满树。）
②这两句运用了什么修辞手法？（用“碧玉”比喻柳树鲜嫩发亮的新叶，用“绿丝绦”比喻垂下来、长满叶子的柳条。）
（5）眼睛看着柳树的图片，头脑中想象柳树的样子，美美地读一读第一、二两句诗。
2.学习第三、四句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
（1）指名读、同桌互读，先想一想：这两句诗写得好不好？再同桌互说。
（2）全班交流汇报。
①理解诗意：这些装扮了一树的细细的叶子是谁的巧手裁出来的呢？是仲春二月的风，它犹如一把看不见的剪刀，将绿色丝带随风裁剪。
②把春风比喻成剪刀，会裁剪柳叶，写出了春天的动态美。
③拓展交流：春风是美的创造者，裁剪出了细细的柳叶，它还能裁出什么呢？
（3）“裁”字有何作用？
（4）指导朗读。
师：这两句描绘柳叶，一问一答，既赞美了柳叶，又歌颂带来绿色的春风，加上比喻、拟人的修辞手法运用得十分贴切，使这两句诗成为名句。大家试着有感情地读一读吧。
3.整体感受：读完古诗，你觉得这首诗的精妙之处在哪里？
诗人连用三个比喻句，将新生的嫩叶比作碧玉，将无数垂下的柳枝比作柔软轻盈的丝带，将二月的春风比作裁剪柳叶的剪刀，生动地勾勒出一幅美丽而生机勃勃的春景图。诗中还巧用了拟人的修辞手法。用“碧玉”来形容柳树，一是与它们的颜色有关，二是古代“碧玉”还指少女，如成语“小家碧玉”。“碧玉妆成一树高”就自然而然地把柳树与俏皮可爱的少女联系起来了，故而第二句就此联想到那垂摆的枝叶就是她身上绿色的丝带。接下来由“绿丝绦”继续联想，这些装扮了一树的细细的叶子是谁的巧手裁出来的？原来是二月的春风啊！运用了拟人的修辞手法，充分表达了作者对春天美景的喜爱之情。
五、背诵古诗，作业设计
1.教师配乐，学生有感情地熟读古诗，多种形式反复吟诵古诗，背诵古诗。
2.完成本课对应训练。
板书设计：
教学反思：
本课两首古诗都是描写春天的，在这两首古诗中都出现了“柳”，以柳来写春景、春意，呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景象。在本课的教学设计上，我通过激趣引题、感受韵味、想象画面、感情朗读几个方面，由浅入深，层层展开，引领学生理解诗意，体味诗境，受到美的熏陶。在教学中，我注重体现“以学生的发展为本”的新理念，将学生的“自主学习”贯穿教学全过程，鼓励和引导学生大胆地想、尽情地读。在此基础上，我再引导学生想象画面，用自己的话描述出春天的美景，锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生感受美、理解美的能力。
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