北京治疗白癜风一般多少钱 https://mjbk.familydoctor.com.cn/bjbdfyy_ks4611/
教学目标：
1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。
2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。
第一课时课时目标：
1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写“单、居”等6个字。2.朗读课文，读通顺、读流畅，整体感知课文的主要内容。教学过程：
一、激趣导入，揭示课题1.结合图片，谈话导入。师：（课件出示喜鹊图）同学们认识这只鸟吗？（认识。）它叫什么名字？（喜鹊。）喜鹊喜欢住在哪儿呢？（课件出示喜鹊窝）看，喜鹊把窝搭建在高高的树上。这节课，我们就来读读树和喜鹊的故事。2.板书课题，理解课题，学生自主提问。预设：树和喜鹊之间会发生什么事？二、初读课文，识记生字1.学生自读课文，圈出课后生字并多读几遍，同桌之间互查互纠。“窝”的读音要清爽，嘴形不要发生变化；“邻”是前鼻音，不要受部件后鼻音“令”的影响；“呼”的读音是“ｈū”，在“招呼”一词中要读轻声；“静”是后鼻音。2.分组交流自己的识字方法，再全班交流总结，教师适时指导。（1）读准多音字的字音。（2）认识子字旁、倒八。孤：子字旁（孑），可组词“孤单、孤独”。单：倒八（），可组词“单独、单一”。（3）识记字形。①加一加识记。子+瓜=孤令+阝=邻扌+召=招口+乎=呼尸+古=居②比一比识记。③创编字谜识记◇手挨着刀口—招◇有火便闪烁—乐④利用图片、生活经验理解字义：引导学生观察第一幅插图，找到鸟窝，再让学生扩词，想想还有哪些窝，如蜂窝、蚁窝等，从而理解“窝”是指禽兽或其他动物的巢穴；“招、呼”二字可以联系生活实际，回忆父母或自己和熟人打招呼的样子，了解“招呼”一词的意思。3.巩固本课生字。（1）读儿歌，读准加色的字。（2）用本课生字与熟字组成常用词，读一读。4.朗读课文。（1）学生自由朗读课文，注意把字音读准，把句子读正确、读通顺、读流利。（2）指导。①分自然段指名朗读，提示其他学生认真听，并在读错的生字下面点上圆点。②指名朗读后，学生就读错的字、句进行评议和纠正，然后自由读、齐读该自然段。三、指导书写，巩固提升1.（课件出示6个会写字的动漫笔顺）学生边看边书空。2.教师讲解书写要领。单中间的竖要又直又正，写在竖中线上，最后一横要长。居“尸”上部要小，撇要长；“古”的首横右端要伸出“尸”外。招“刀”的撇穿过田字格中心，“口”略扁，比提手旁略高。呼口字旁的短横写在横中线上；右部的横穿插到“口”下。快右部撇为竖撇，上段宜直，与捺对称，捺要舒展。乐竖钩的竖段在竖中线上，位置要放正；下面两点左右对称。3.教师范写后，学生练习书写，教师巡视，个别辅导。4.教师投影评议学生的书写作品，表扬书写进步的学生。5.鼓励学生用会写字和熟字组成常用词，读读写写。四、整体感知，作业设计1.（播放课文朗读音频）给每个自然段标上序号，边听边想：课文主要讲了些什么？2.教师范读课文，学生边听边想象画面，进一步了解课文内容。课件出示填空：课文写了树和喜鹊由单个变成，由孤单变得的故事。3.教师适当总结本课时的教学内容，引导学生交流收获。（1）自由交流识字、写字的好方法。（2）同桌合作，用本课的多音字组词、说句子，巩固多音字的读音。4.完成本课对应训练。第二课时课时目标：
1.正确、流利地朗读课文，读好“一”的变调；学习联系上文理解词语的意思。2.通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。教学过程：
一、温故知新，导入新课1.听写词语，同桌互查互纠。单一单个居住居中招呼招手呼叫快乐飞快2.指名说说课文主要讲了什么。二、品读词句，交流理解1.图文结合学习第1、2自然段，感受“孤单”，理解“孤单”。（1）学生自由读第1自然段，圈一圈带数量词的短语，说说自己的感受。学生交流后教师出示：一棵树一个鸟窝一只喜鹊。①学生自由读，读准“一”的变调。②（出示第一幅插图）教师范读，学生看图想象，体会“一棵树”“一只喜鹊”给人的感觉。③教师板画“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，引导学生了解：一棵树，树很孤单；一只喜鹊，喜鹊很孤单。（2）学生边读边想：本段中还有哪个词语让我们感受到了树和喜鹊的孤单？（只有。）（3）（出示句子）学生对比朗读，感受无人陪伴的孤单。·从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。·从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。（4）学习结合上文理解词语意思。①问：根据课文，你能猜猜“孤单”是什么意思吗？（只有一个，没有其他。）②追问：“只有一棵”“只有一个”“只有一只”，没有其他的，树和喜鹊会感到怎样？（没意思，不快乐。）“孤单”除了“只有一个，没有其他”这个意思，还应有什么意思？（还应有“没意思”“不快乐”的意思。）③创设情境：你独自在家时是什么感受？小结：“孤单”是没有朋友陪伴而感到寂寞的意思。联系上文和生活实际就能了解到“孤单”的意思，可见联系上文和生活实际是理解词语意思的好方法。（5）巩固“也”的运用。（6）想象画面，体会心理，师生互说，读好第2自然段。（7）自由读、同桌合作读第1、2自然段，读出树和喜鹊的孤单之情。2.图文结合学习第3～6自然段，感受“快乐”，理解“快乐”。（1）学生自由读第3～6自然段，同桌互读、男女生合作读。（2）思考：树很孤单，喜鹊也很孤单，那么怎么让它们快乐起来呢？你们有什么好办法？（3）（出示第二幅插图）教师引导学生想象说话。①教师创设情境：快看，好多好多树长起来了，好多好多喜鹊飞来了，现在，这里好热闹呀！②教师引导说话。A.原来，这里只有一棵树，现在变成（许多许多树）。（提示：“许多许多树”还可以说成“一棵棵树”）B.这些树长得怎么样？能用四个字的词语说一说吗？（又粗又壮、又绿又高、又绿又大。）C.用上面的词语把句子说完整：（出示句子）一棵棵树（），争着让喜鹊来做窝呢。D.一棵棵树还会做这些动作：（出示句子）起风了，它们在风中（）来（）去。（晃来晃去、摇来摇去。）E.引导学生把句子说得更生动：（出示句子）一棵棵树（），在风中（），争着让喜鹊来做窝呢。（4）除了看到一棵棵树，你还看到了什么？（一只只喜鹊。）它们在树林里干什么呢？它们的心情怎样？它们会说些什么呢？学生自由交流。（5）联系上文，理解“邻居”的意思。由“一棵树”到“好多好多树”，由“一个鸟窝”到“许多鸟窝”，由“一只喜鹊”到“许多只喜鹊”，树和喜鹊都有了同类的陪伴，从而让学生明白，“邻居”的本义是“住家接近的人或人家”，再结合生活经验，让学生说说自己的邻居。（6）展开想象说话，感受快乐，有感情地朗读。①喜鹊们有了这么多伙伴，它们会一起干什么呢？（学生自由交流）②教师引导学生用下面的句式说一说。每天天一亮，它们一起（）；天黑了，它们一起（）。③创设情境：假如你化身喜鹊进入这个热闹的场景中，天亮时互相打招呼，天黑时聊一天的收获，你会有怎样的感受？④教师小结，指导朗读。A.一起欢叫着飞出去，一起欢叫着飞回来，这种感觉就叫“快乐”！美美地读一读这个词语。B.快乐的感觉还可以说成AABB式词语——快快乐乐、高高兴兴、开开心心。（7）指导学生开开心心地带着动作和表情读第3～6自然段。（8）讨论：树和喜鹊前后有什么变化？为什么？学生独立思考，然后交流汇报，口头填空。（9）句式练习：把下面每组中的两句话连成一句话。（巩固“也”字的用法）①树有了邻居。喜鹊有了邻居。→树有了邻居，喜鹊也有了邻居。②树很快乐。喜鹊很快乐。→树很快乐，喜鹊也很快乐。（10）教师指名读，全班齐读，边读边体会树与喜鹊的心理变化，体会有朋友才会快乐的道理。3.同桌合作，有感情地朗读全文。三、课堂回顾，作业设计1.教师小结，学生读一读、记一记课后第二题的词语。2.完成本课对应训练。板书设计：
教学反思：
1.初步让学生学习联系上文理解词语的意思。本课一个新的知识点是联系上文理解“孤单”的意思。“孤单”的意思是和课文第1自然段的内容紧密联系在一起的。因为只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，才会显得孤单，所以我先让学生找出第1自然段中的数量短语，让学生说说自己的感受，然后抓住“只有”，让学生感知“只有”强调数量非常少，进而引导因为只有一个，所以让喜鹊和树都觉得很孤单。将两个关键词语放在一起理解，然后在理解的基础上进行朗读指导，这样将理解、朗读相结合，对学生的语言发展能力很有帮助。2.初步让学生运用抓住关键字词的方法找中心点。课文的最后一个画面揭示了课文的中心主旨：有朋友才会有快乐。我让学生在朗读课文的基础上展开想象说话，感受树和喜鹊因为“一起”飞出去，“一起”飞回窝里而感到快乐，然后通过句式练习，体会“也”字的用法，同时将整篇课文串联起来，进一步感受树和喜鹊情感的变化，体会有朋友才会有快乐的道理。全册无水印精品课件教案资料分享，需要可留言。
