近来听了不少课，其中有老师对好课的评价标准就是学生挺热闹的。其实这是一个值得警惕的问题。学生的热闹到底是指向表面还是指向思维？课堂上教者抛出一个简单的、低思维品质的问题，学生几乎不经大脑考虑，立刻手举如林，这样的热闹意义又何在？有效的课堂必定是由有效的问题主导的，有效的问题必定是有思维含量的，有思维含量的问题必定要苦苦思索的，又哪来那么热闹的场面？当然，经过苦苦思索或者真正的探究后，师生、生生、生本等进行对话，碰撞出不同观点的热闹才是真正好的课堂。举我听的两节课为例。一节是九年级的名著导读《水浒传》，教者用思维导图来教学。投影呈现不同教科书上的思维导图，然后就让学生以武松为例画思维导图。我观课的时候看旁边的学生，有几个学生是无从下笔的，因为他们并不清楚思维导图究竟该怎么画。最后投影呈现出来的画得好的也就是一个大括号加几个情节。教者接着以《智取生辰纲》为例，让学生小组合作，分析杨志或吴用“智”与“不智”的地方，并用思维导图画出来。感觉整节课是为了导图而导图，并没有把思维在图上导出来，导图变成了这节课的外包装，看似新潮，学生也讨论得热火朝天，实质上把导图拿掉，并不影响教学目标的达成，那又何必多此一举。而且，这节课的教学内容放在小学五年级也能上，那么是否该考虑下学情？九年级学生上五年级的课，当然很热闹。可是，学生的起点在哪里？通过这节课，教者又想把学生引向哪里？学生又能真正习得什么？还有一节课，是七年级的《河中石兽》，教者设计了一个主问题：文中的僧人、讲学家、老河兵他们对自己作出的判断自信吗？学生研讨课文，自主思考，虽然课堂很安静，但作为观课者，我看到学生拿着笔在圈画，在批注，时而蹙眉深思，时而豁然开朗。表面是安静的，但思维的河流在涌动。交流的时候，学生说得有理有据，他们能够根据一句话，一个表情，甚至一个虚词等细读出人物心理。课堂最美的风景，便是思维开出的一朵朵花。这岂是表面的热闹所能达到的？当然，这得益于教者主问题设计的巧妙，钱梦龙老师说：“引导之法，贵在善‘问’，所以教师必须致力于提高‘问’的艺术。”碎问碎答，一问就答，低思维品质的问题是课堂上需要摒弃的。因此，无论是备课还是观课，
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