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教学目标：
1.认识“曾、蒙”等13个生字，会写“锋、昨”等9个字，会写“叔叔、足迹”等7个词语。
2.能用多种方法猜测“泥泞、年迈”等词语的意思，能说出了解词语意思的方法。
3.朗读诗歌，能读出问答的语气。
4.读句子，想画面，能根据诗歌内容，用自己的话说出雷锋的事迹。
第一课时
课时目标：
1.认识“曾、蒙”等13个生字，会写“锋、昨”等9个生字，会写“叔叔、足迹”等7个词语。
2.朗读诗歌，整体感知诗歌内容。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件播放《学习雷锋好榜样》歌曲及雷锋图）学生边听边唱，教师引说。
师：雷锋叔叔是我们学习的好榜样。你了解雷锋叔叔吗？你知道他的事迹吗？
2.教师简介雷锋。
雷锋（—）湖南长沙人，中国人民解放军全心全意为人民服务的楷模，共产主义战士。年8月15日，雷锋因公殉职，年仅22岁。年3月5日，毛主席亲笔题写了“向雷锋同志学习”的题词。此后，每年的3月5日成为我国的“学雷锋日”。雷锋精神是指以雷锋的无私奉献精神为基本内涵，在实践中不断丰富和发展着的革命精神。
3.板书诗题，指导朗读。
“哪里”用呼唤的口吻，读出寻找的语气。
二、初读诗歌，检测预习
1.课件出示自读提示，学生自由读诗歌。
（1）学生借助拼音读一读诗歌，注意读准字音，读通句子。
（2）圈出生字新词，多读几遍，把不理解的词句做上记号。
2.检测字词预习情况。
（1）（课件出示字词）指名认读，教师纠正字音，指导识记生字。
（2）学生运用多种方法识记生字，再交流汇报。
①字理识记：“泞”是形声字，“氵”表义，“宁”表声，指地面因有水而生成泥浆。
②加一加识记。
川+页=顺+水+日=踏
雨+而=需辛+瓜+辛=瓣
南+犬=献
③偏旁归类识记：“蒙、莹”的偏旁均为草字头。“莹”还可以联系熟字“萤”，通过区别底部的不同识记。
④与熟字组成常用词，在新语境中识记。
⑤图片识记：出示蒙蒙细雨、脚踏大地、荆棘丛等图，引导学生联系生活识记“蒙、踏、荆、棘”这几个字。
（3）小组合作认读，然后全班展示读。
（4）出示生字卡片，开火车认读、齐读、指名读。
3.指导书写。
（１）（课件出示会写字）引导学生认读汉字并口头组词，再观察笔画位置。
（2）引导学生按照汉字的结构对会写字进行分类。
左窄右宽：锋昨洒温暖
上宽下窄：冒留弯背
（3）教师范写并讲解书写要点，学生边看边书空。
锋“钅”的竖提要提得干脆；右上部“”盖住“丰”，“丰”第二横稍短，第三横略长。
昨“日”要写得瘦小一些；“乍”的第三笔是竖，应写在第二笔横的起笔往右一点的位置。
洒“氵”略呈弧形分布，提势陡，抵横中线；右边“西”里面不要多写一横。
温右边部分的“日”要写得稍窄，下面的“皿”要写得稍宽。
暖“日”窄长；“爰”要写得稍大，长撇支撑“日”的右下角，捺写得自然稳重。
冒上部写得扁而宽，两横不能与左右两边相连；下部横画间隔均匀。
留前三笔的笔顺是撇、竖提、点。第三笔点要写对位置、方向；“田”整体要写匀称。
弯注意三个点画的朝向，第二个点画和第三个点画呈八字形相对；“弓”字最后一笔竖折折钩要写得稍大一些，让整个字显得稳重。
背“北”应写得正而大气，中间的空隙要留出来。“月”要注意撇的形态变化。
（4）学生描红、临写，教师巡视指导。
（5）选取代表性作品投影，师生共同点评。
4.听写由会写字组成的词语及“词语表”中本课词语，同桌互查互纠，订正后再练写。
三、自读感悟，作业设计
1.指5名学生接力读诗歌，一人读一小节，思考：雷锋叔叔到底在哪里？你找到他了吗？雷锋叔叔做了几件事？
2.自读诗歌，画出令自己感动的诗句，并在小组内说一说为什么感动，再交流汇报。
3.教师总结本课时所学知识，并引导学生交流收获。
4.完成本课时对应训练。
第二课时
课时目标：
1.能用多种方法猜测“泥泞、年迈”等词语的意思，能说出了解词语意思的方法。
2.朗读诗歌，能读出问答的语气。
3.读句子，想画面，能根据诗歌内容，用自己的话说出雷锋的事迹。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1.玩“转转盘”的游戏。
教师将本课要求会认的13个生字写在转盘的13个等分区间内。指名上台转动转盘，转盘停止，指针指向一个汉字，该生读出这个汉字并口头组两个词。依此进行游戏。
2.师生对读本首诗歌，再导入新课。
二、指导朗读，感悟诗情
1.引导学生发现诗歌有问有答的特点。
（1）教师范读第1、3小节，学生听后说说自己的发现。（都有相同的问句。）
（2）教师再读第2、4小节，引导学生观察第一行诗句有什么特点。（都是答语。）
2.指导朗读第1、2小节，读好问答的语气。
（1）出示句子：雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？指导朗读问句。
①指导观察这一句和课题有何不同？
②教师范读，学生注意教师的语速、语调的变化。
③指几名学生朗读，师生共同评议。
朗读指导：第一个“你在哪里”后面是逗号，朗读时稍显沉稳。第二个“你在哪里”后面是问号，朗读时，语气上扬，由急到缓，语调适当延长，读出“急切”之意，表现出心中呼唤雷锋的迫切心情。
（2）指导朗读回答的诗句。
①学生自由读第2小节，体会朗读的语气。
②指名读，师生共同评议后教师示范读。
朗读指导：小溪的话要读得肯定有力，借助语速快慢、语气轻重来提升朗读的效果，如，读“瞧”，语气要上扬，停顿稍长，可加上适当的动作或借助惊奇的神态来朗读；读“瞧”后面的语句，要提高音调，表现对雷锋精神的赞美之意。
（3）多形式朗读第1、2节：读出区别，读中感知诗歌有问有答的特点。
3.学生迁移朗读第3、4小节，再全班交流、朗读。
4.指导朗读第5小节，学生思考：这一小节应该怎么读？
朗读指导：读“啊”时稍微延长声音，停顿久一些，凸显顿悟之意。“终于找到了”读出惊喜的语气，最后一句中两个“哪里”要重读，语速稍慢。
5.（播放朗读音频）全班齐读后再多形式朗读。
三、细读诗句，想象画面
1.品读诗歌第1、2小节，边读边想象画面。
（1）自由读，想一想：雷锋叔叔曾在哪里做了什么事？
（2）理解“泥泞”一词的意思。
①学生读诗后自由交流，说说词语的意思，再说说自己了解词语意思的方法。
②全班交流，教师小结：“泥、泞”两个字都含有偏旁“氵”，再联系“泥”的意思来推测；也可以从文中“蒙蒙的细雨，路上的脚窝”等细节联系上下文来推测；还可以联系生活实际，通过想象下雨天在泥巴路上行走的情景来推测。
（3）朗读诗歌，想象画面，感受雷锋形象。
①指名读第1、2小节，学生边听边想象诗句描述的情景。
②想象周围环境。（出示长长的小溪、蒙蒙细雨、泥泞小路图）引导学生抓住重点词语“蒙蒙细雨”“泥泞路上的脚窝”想象流淌的长长的小溪，下个不停的绵绵细雨，坑坑洼洼、湿滑不平的小路，还有一路深浅不一、歪歪扭扭的脚窝。
③想象人物表现。引导想象：在蒙蒙的细雨之中，雷锋叔叔是怎样“抱”着迷路的孩子的？从“抱”字中你体会到了什么？在泥泞的道路上，雷锋叔叔抱着孩子是如何行走的？
④感悟形象：下着蒙蒙细雨，踏着泥泞的小路，即使一个人走也很艰难，更何况还要抱着孩子。这体现了他怎样的精神？（处处为他人着想，全心全意帮助他人。）
⑤合作朗读第1、2小节，边读边在脑海中想象画面，感受雷锋叔叔的高大形象。
2.品读第3、4小节，边读边想象画面。
（1）指两名学生合作读第3、4小节，指导想象：通过文字，你仿佛看到了怎样的景象？
（2）指导理解“年迈”“晶莹”的意思。
“年迈”，可以结合语境猜测，“年迈的大娘”，指大娘年纪大；还可以通过近义词来猜测它的意思：年迈—年老。“晶莹”，其中的“晶”有三个日，可以猜测“晶莹”有“亮亮的”的意思；还可以出示水晶的图来感受“晶莹”之意。
（3）小组交流，指导学生进行画面描述。
①想象周围的环境。（出示弯弯的小路、荆棘、花瓣上的露珠图）引导学生抓住重点词语“弯弯的小路”“路上的荆棘”“晶莹的露珠”，联系生活经历或生活体验，想象小路荆棘丛生、蜿蜒曲折、十分难走的样子。
②想象人物表现。引导学生想象：雷锋是怎样踏着荆棘，背着年迈的大娘前行的？“背”的样子如何？从一个“背”字，你仿佛看到了什么？从“洒下的汗滴”，你又仿佛看到了什么？
③想象对话：年迈的大娘和雷锋叔叔之间会有怎样的对话？
（4）此时此刻，如果雷锋叔叔就站在你面前，你想对他说些什么？
（5）小结升华，感情朗读：送迷路的小孩，背年迈的大娘，雷锋叔叔真是个处处为别人着想、助人为乐的人，我们怎么能不爱他，怎么会不着急地寻找他呢！让我们合作朗读诗歌前四个小节。
3.品读第5小节，拓展想象，体会雷锋精神。
（1）齐读，思考：孩子们找到雷锋叔叔了吗？（找到了，哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。）
（2）联系上下文，用找近义词的方法理解“寻觅”。（寻觅—寻找。）
（3）指导学生拓展：
①学生自由交流，说说身边的“雷锋”做了哪些好事，让雷锋助人为乐的形象更加深入学生内心。
②思考：雷锋叔叔已经离开我们很多年了，课文里所说的“雷锋叔叔就出现在哪里”中的“雷锋叔叔”是当年的那个“雷锋叔叔”吗？（这里的“雷锋叔叔”指的是所有像雷锋叔叔那样乐于帮助他人的人。）
4.自由、有感情地用多种形式朗读全诗。
四、拓展积累，作业设计
1.开展“雷锋故事知多少”的故事会，鼓励学生在生活和学习中争做“小雷锋”。
2.收集并积累雷锋名言，再完成本课对应训练。
板书设计：
教学反思：
“雷锋叔叔”这个称呼在学生心中是亲切的，然而雷锋叔叔究竟是一个怎样的人，大多数学生并不真正了解。为了让雷锋的形象鲜活起来，我采用读诗句、想画面、编对话等方式，使学生把雷锋冒雨抱小孩、踏荆棘背大娘的形象典型化、具体化、鲜明化，更好地认识雷锋，体会雷锋精神。在教学中，除了引导学生从课本中体会雷锋精神，我还让学生讲雷锋故事、积累雷锋名言，升华对雷锋的认识，把学习雷锋精神落实到行动上，争做“小雷锋”。
诗歌结构相似，音韵流畅，特别适合朗读。教学本课，我以“读”贯穿全文，引导学生通过各种形式的对读和感情朗读感知诗歌特点，感悟雷锋形象，在朗读中形成画面，让雷锋形象在大脑中鲜活起来。同时，我将词语教学融入其中，引导学生在读文中学习猜测词语意思，让学生由“学会”向“会学”过渡，提高了他们语言表达及运用的能力。
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