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学生作文写不出来，其一是没有可写的素材，即没内容可写。其二学生不会观察。怎样指导学生学会观察？我进行了分段指导学生进行观察的探索。
活动引导让学生言之有物。为了改变学生写作文，上课时就头疼，没有什么内容可写的状态。我从第二次作文开始就想方设法组织学生进行有趣的写作活动，并指导学生进行观察，然后再让学生写作文。先活动再写作文，解决了大部分学生没内容可写的问题。但又发现，个别学生写作文时观察不够仔细。一个活动，他用一句话或者几句话，进行概括性的叙述，就结束了，文章写的粗略而简短。
今天的作文课，我让学生进行看动作，猜成语。虽然课前再三强调一定要仔细观察学生的动作，然后根据动作猜出相应的成语。学生活动时积极性非常高，也猜出了成语。但到习作时，学生梁XX写的作文，大出我的意外，他只用了十个字，她（王XX）走上讲台，做了个动作。一个同学一猜就对了。就概括了第一个猜成语的活动。怎么办呢？我先给学生讲了陈述性语言和描述性语言的差别，我们在写作文时，一定要用描述性语言，即他是怎样做的？我们就要用语言把他的动作、神态、心里描述下来。
给学生做示范：她走上讲台，伸出右手，向旁边一抓，好像抓了一个很好吃的鸡腿，放在嘴边狠狠的咬了一大口，使劲一撕，撕下来一大块鸡肉，在嘴里嚼了起来。吃完鸡腿，还有双手并用，从盘子里捧起一个猪蹄，大口大口的啃起来，边吃还边说，真香！真好吃。对比一下，上面的同学写的是陈述性语言。下面的是描述性语言，他们最大的差别就是，描述性语言让我们如亲眼所见，亲耳所闻。我们在写作文的时候要多用描述性的语言，使读者如见其人，如闻其声，看了你的作文，有身临其境之感。
视频切片，分段指导。为了让同学们更深入的理解什么叫仔细观察，具体描写。我让王同学，再次表演了一个成语动作，并用手机把它录成视频，在上课时把它投影到大屏幕上，表演者做一个动作，让学生进行描述。第二个成语对牛弹琴，当王同学在桌子上用手上下弹动时，让学生观察说一说，他在干什么？（动作描写）停止时，他扭头的动作，想一想他在看什么？（想象补充）接下来，他又开始弹琴，边弹还边摇头。我把对牛弹琴的视频进行分割，切片，每看一个动作，让学生进行语言描述练习，这一次，绝大多数学生，都能把动作描写具体。
我们在观察活动时，也应该调动自己的全身管感官，眼睛是小摄像机，耳朵是小录音机，把活动的过程全部记录下来，就像刚才老师播放的视频一样，用你的笔把活动写具体，才能做到重点突出，描写详细，形象鲜明，才能写出好的作文来。
