一、缘起
我很喜欢看书，我还很喜欢看童书。我带着孩子们做阅读活动主要是受到了天元区白鹤小学、栗雨小学这两所学校的影响、启发。这两所学校对我的执教生涯影响很大。也因此，我带的大部分班级都会有进行阅读活动，我一直在坚持带孩子们阅读，要说怎样的阅读形式，主要有：我带着孩子们进行整本书共读，积极引导家长陪伴孩子进行亲子阅读，陪伴孩子们自由阅读，孩子为孩子们朗读等形式。
二、摸索
今天我来跟大家分享我带孩子进行阅读活动的其中的一类《午读》。根据朗读手册，从我的带班阅读案例孩子们持续朗读，说说阅读《朗读手册》的读后感想与启示。在思源学校，我带一年级。这所学校很重视阅读，这是一所年轻的学校，但是，怎么在班级开展阅读活动？怎么带孩子们去阅读？等等却得由我们自己去摸索。在每天午睡前，学校安排了20分钟阅读时间。一年级，这20分钟，怎样利用起来才能让孩子们确实能读到东西，我所想做的并不是为了应付学校的检查而读，更不是让每个孩子都遵守纪律闭上嘴巴安安静静地拿一本书在手里阅读……我想我该干点什么？……我让每个孩子带了5-10本书放到了图书角捐献给班级，一到午读时间，就安排组长给每个孩子发书去读……接下来是放羊式的阅读时间，孩子们是这样的：有的在发呆，有的自控力不好在乐呵呵地聊着天，有的不到一分钟翻完一本书以后举手说：“老师，我读完了！”有的跟我说：“老师，这本书上的图片一点都不好看。”有的一个劲儿在问我问题：“老师，这个词语什么意思，老师，我看不懂！”……等等情况，状况百出。这样的阅读时间20分钟，我给我们班这样的午读情况做个总结：“我们班的阅读时间纯属摆设！这样的阅读，只可能适合我应付学校检查，适合学校做应付检查资料，那么，“书香校园”的意义何在”而孩子，又阅读了什么？这阅读对孩子的成长又有何作用？然而，像我们班这样的班级还有很多很多……
三、思考
有一天，我上楼巡查，发现一年级的2班和3班在午读时间，孩子们站在讲台前面讲故事，讲故事是一种很好的练习语言表达能力的方法。但是，在我看来，一年级的孩子就像刚出生的小孩子牙牙学语，需要大人教他怎么说，不教他他可能永远不会喊妈妈。而且，不是每个一年级的孩子都适合脱稿讲故事，优秀的也只有那少数吧。一年级的阅读也是如此，我不会让他们天天直接站上台去讲故事。一年级的孩子语言组织能力偏弱，词语使用不准确，词汇量太低……在我的班级，不能只让孩子讲故事，午读得大范围开展，得适合大部分孩子。学校每个教室都有超高清投影仪，两秒钟就可以把要投影的内容放到一体机上，我还借来了一个专用的小蜜蜂——
四、朗读开始
4班的午间阅读就这样开始了：中午主要以做朗读分享为主。学生自愿举手，选好自己熟悉的简单绘本或童话故事上台做朗读分享。刚开始是这样的：
1、朗读人数只有几个同学上台，
2、大部分同学朗读时畏畏缩缩、
3、声音里夹杂着害怕、
4、读到不会读的文字不知道怎么办，就一直杵在那里
5、声音太小，用上小蜜蜂，也显得没有气力
6、台下上台的同学却不敢上台
7、上台也没有介绍书名
8、朗读的姿势千篇一律，孩子们弓着身子，左手压书投屏，右手指字
9、朗读主要以分享绘本为主
……等等情况。
而我，总是站在旁边投影仪旁边守着他们……
10、我只是成为了其中的一员，偶尔有一次机会被孩子点名上去为他们朗读。
五、指导
然而，我并没有做太多的指导：
1、当他们在台上害怕的时候，我有点“粗鲁”地对孩子们说：“声音大一点，声音像我一样大，我相信你可以!”
2、当孩子们不会读时，我想起了45年级的阅读策略，让他们直接跳过去，不会的字，读完了，到座位上查字典。
3、我给孩子们上了几堂导读课，每个孩子都学会了观察封面封底信息，价格，他们甚至还
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